本文转自：新华社
在内蒙古锡林郭勒盟苏尼特右旗第五小学，五年级的一堂信息技术课是以游戏开始的，信息技术老师陈盼龙和学生们一起玩着“逢七跳过”的数字接龙。
“游戏中要跳过包含7或者7的倍数的数字，这就是对‘危险数字’的筛选，我们运用到编程中，可以设计出一串相应的指令。”陈盼龙从游戏规则延伸到编程指令，学生们被老师讲的新知识所吸引，而师生间的这些互动也被坐在教室后方旁听的孟根松德尔一一记在了笔记本上。
“陈老师是我的师傅，不仅学生们爱听他的课，我也在听课中学到了很多教学新方法。”去年刚入职的青年教师孟根松德尔说。
陈盼龙来自北京经济技术开发区第二小学，2024年作为京蒙教育帮扶的支教老师，来到苏尼特右旗第五小学。在学校的师徒结对活动中，他成为孟根松德尔的指导老师。陈盼龙说：“五小的老师和学生大多是蒙古族，我指导青年教师开展学科教学，他们教我说蒙古语、了解当地文化，帮我和学生们更好地沟通，我们在共学互鉴中共同提升。”
陈盼龙（右三）和苏尼特右旗第五小学的老师们共同开展教研活动。（受访者供图）
在内蒙古农村牧区的中小学里，活跃着一批像陈盼龙一样来自北京的支教老师。依托京蒙教育协作框架，目前内蒙古共有525所中小学与北京市的416所中小学建立结对关系，12所高校与北京市的15所高校开展合作，31所职业院校与北京市的20所职业院校开展合作。
今年是京蒙协作“教育倍增计划”的深化拓展之年，也是京蒙教育协作向“融铸式”转型升级之年，教育协作从单向帮扶发展为双向互动，以此铸牢中华民族共同体意识。一批批来到内蒙古送教讲学的北京老师，不仅为当地学生带来优质教育资源，还助力当地教师成长，着力为受援地打造带不走的优质师资队伍。
在地处阴山北麓的呼和浩特市武川县，来自北京市门头沟区的支教老师赵济园和武川三中的历史老师们共同挖掘特色教学资源，打破学生们认为历史课“无趣难学”的偏见。
赵济园刚到武川三中支教时，常有学生问她“学历史有什么用？”武川县历史上是农耕文明与游牧文明交融的关键地带。为了提升学生们对历史的兴趣，赵济园和其他老师创新教学内容，将当地的历史故事带进课堂、将博物馆“搬进”课堂，让学生们从身边感受历史的魅力，在课堂教学中铸牢中华民族共同体意识。
记者从呼和浩特市教育局了解到，来自北京的支教老师在武川县建立了常态化的县域及校级教研机制，开展联合教研，共建特色课程，有效提升了当地教师的专业素养和育人能力，实现了从“输血式帮扶”到“造血式帮扶”的转变。
赵济园在给武川三中的学生上历史课。（受访者供图）
不久前，兴安盟扎赉特旗音德尔第五中学的师生们到北京参加了一次难忘的研学活动。“这个吊脚楼好像课本上画的。”“比课本上画得更壮观。”……在北京中华民族博物院，师生们看着因不同地理环境和气候条件而建造的各式建筑，发出声声赞叹。这次研学活动是“融铸式”教育协作的创新举措之一，京蒙两地组织师生开展了一系列民族团结和生态实践研学，不断深化两地师生的交往交流交融。
“研学不仅拓展了学生们的视野，也有助于老师优化教学内容和方式。”参加研学活动的音德尔第五中学教师李圆表示，教育协作正在不断升级，已不再是“等着支教老师上门”，而是“为受援地师生打开更多发展之门”。（记者魏婧宇）
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